这里所讲的学习障碍问题，主要是指智力正常的儿童在学校学习中常发生的心理行为障碍。其主要表现为：学习极其被动，不能专心听讲，对学习没有兴趣；无论在课堂上或在家里均不能完成作业；学习成绩很差，有的还可能留级。有的儿童在学习以外的某些方面表现出一定才能，例如体育、音乐或动手能力方面比其他孩子强，惟学习上不大用心，但老师家长一督促又能学好，这就是儿童的兴趣和学习动机问题了。这些问题如不及时矫治，则影响儿童的学习效果，并可能出现更严重的学习障碍，可能延续到中学，在青春期影响其人格的健全发展。儿童学习障碍问题，在儿童心理咨询中占一半以上，因而必须引起高度重视。儿童学习障碍的具体表现有以下四方面。
1．注意力缺乏症
儿童的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意力的能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难，小学低年级儿童高度集中注意力持续时间一般只有10~15分钟，因而，教师和家长必须引导儿童的学习兴趣，并要用新颖、形象生动的直观教学和活泼多样的方式吸引儿童的注意力，使儿童从一入学就养成良好的学习习惯。
一名9岁女孩，上小学三年级。好天真活泼，而且很会讲故事，但学习成绩不好。在心理咨询中，心理医生让女孩做10道算术量，那是二年级时就会做的，但她竟做了四十分钟，还错了四道题。这是较典型的注意力缺乏症。其原因是缺乏学习习惯训练，家长引导不够，而教师又对她批评过多、苛求过分，形成严重心理干扰；因而女孩学习上烦躁不安，注意力不稳定。经注意力集中训练，女孩反应能力有所提高，经半年心理治疗，学习成绩达到中等水平。对儿童的注意力缺乏症必须尽早治疗，以保证其学习的顺利进行。
2．儿童多动症
十岁以下儿童中，在学习上注意力不能集中，不能安静久坐；爱作小动作，或爱与别人说话，严重干扰课堂秩序，自我控制能力极差，严重的便发展为旷课、逃学，甚至被学校开除。这就是儿童多动症。这样儿童往往在二、三岁时就表现“多动”，而家长不善于引导和训练孩子，结果使其养成了盲目乱动的坏习惯，没有安静久坐的习惯，对任何活动没有持久的兴趣。
儿科临床实践证明，药物治疗儿童多动症，有一定疗效，但要慎重用药，并配合心理治疗----和行为训练。心理咨询和心理治疗的实践证明，儿童多动症主要病因在于大脑兴奋抵制的失调，除适当使用药物外，应重视对儿童多动症的行为矫正和心理治疗，使儿童恢复大脑有节奏的活动，即可消除多动症状。
一名8岁男孩，过去上幼儿园时就不守纪律。上学以来，他上课时小动作极多：撕纸条，玩橡皮、小刀，刻画课桌，与周围同学讲话，揪女同学的辫子等等，有时无故下座位走动。经心理咨询了解到，在幼儿园时，因他在分糖时多拿了一块，曾被体罚；面他违反纪律，又被阿姨揪耳朵，用头撞墙等，造成他对都反感。上小学后，一开始还好，比较听话；有一次因上课时说话，被老师没收了红领巾，从此怕抬头看老师，随之多动症状日益严重。家长带他来咨询后，心理医生发现这个男孩心灵手巧，会用纸摺了各种玩具，就鼓励他增强自信心和自我约束力；又从培养学习兴趣入手，对他进行集中注意的条件反射训练，对他的正确行为及时给以肯定和奖励，经一年左右矫正治疗，这个男孩消除了多动症状，并成为优等生。
3．慵懒症与心理惰性
现在社会上影响广泛的“厌学”情绪，也波及到小学生。主要表现是：学习被动，自我管理能力极差；即便家长每天花几个小时督促孩子学习，自始至终奉陪，儿童仍对学习厌倦，既无效率，也谈不上质量。这就是儿童的慵懒症与心理惰性。
一名7岁半男孩，其母带来进行心理咨询。这个男孩在校上课对老师所讲内容常常不知所云，老师提问题时答非所问；在家做功课时，每天做到夜里十一、二点钟，早上起床又起不来，上学要迟到，形成恶性循环。经咨询了解，这与家长的过度教育，过度期望有关。孩子上学路远，每天要早起与母亲一同赶单位的班车，坐在汽车上，妈妈还让他背语文可做口算题。而每天又要等妈妈下班，才带他回家；等到他吃完晚饭做功课时又困又累，只想打瞌睡；而母亲又盯着他让他做功课，因为成绩不好，还常给他加点“家庭作业”，结果每天全家都搞得精疲有竭。如何改变这种恶性循环呢？针对这个男孩的情况，制定了以下治疗方案：①从培养儿童自觉、主动的学习习惯入手，让孩子自己记下做作业的时间，尽快完成作业；②建议家长改变教育方式，停止附加的家庭作业，允许孩子做完作业可以玩，也可以看电视；③制定严格的作息制度，保证充足睡眠；④取得教师配合，及时表扬和奖励他的进步；⑤充分男孩爱听故事和会讲故事的长处，引导他读了许多科学家的故事，促进了他的根本转变。
4．学习中的情绪障碍
积极稳定的情绪对学习是一种动力，而消极、变化无常的情绪则对学习是一种阻碍。儿童在学习中较常产生的消极情绪的干扰主要有：
①焦虑紧张。适度的紧张焦虑会形成一种紧迫感、义务感和责任感，有利于儿童自觉 地学习；而过度的紧张焦虑，就成了学习阻力。例如，在心理咨询中常遇到这类病例，有的儿童一临近考试就出现各种躯体症状；发烧、头痛头晕、拉肚子、感冒等等；还有的儿童到考试时即逃学；另外，考试时心慌意乱，情绪干扰严重的也较突出。这主要是有些教师、家长给儿童造成沉重的心理压力，过多追求考试分灵和名次，而忽视了能力培养与品德教育，致使一些儿童心理不稳定，情绪易波动，形成不良条件反射。可用系统脱敏法加以矫正，使儿童适应学习和考试情境。
②恐惧与压抑。健康的儿童有强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，他们会视学校为乐园，热爱老师和同学，融于集体生活，对学习生活充满向往与渴望。而有些儿童在学校里受欺负、被歧视，就会对学校生活反感；有些儿童在上学前受到成人恐吓；“你再闹，就送到学校去，让老师好好管你！”这样就在儿童心灵上投下阴影，往往成为“学校恐怖症”的病因之一。当儿童正当的求知欲和好奇心不被成人理解，被无故训斥时，也会产生恐惧和压抑，从而造成儿童厌恶学校生活的诱因。
例如，一8岁女孩，从农村转入城市上学，因她讲话有乡音，又不熟悉城市生活，受到同学嘲笑；老师认为她学习基础不好，故意多次提问她，使这女孩出丑。这女孩回家向父母哭诉，不愿再去上学，心理上极度恐惧与压抑。经心理咨询，首先劝慰女孩，使她情绪稳定；后设法为她转学，得到老师配合。到新学校后，班主任组织同学为她开了欢迎会，并让她介绍农村的生活和学习，在新班级创造了良好的温暖、和谐的气氛；同学们热情地教她说普通话，经过半年的治疗矫正，这个女孩适应良好。
儿童期学习中的情绪障碍必须尽快矫正，才能使儿童顺利而成功地进行学习。教师和家长应掌握儿童的心理特点，深刻理解儿童的行为特点，努力培养儿童各种健康的情绪。
儿童的心理咨询与心理治疗，有其特殊性。因儿童心理尚不成熟，语言表达能力有限，且对成人存在各种戒备心理；因而对于儿童，必须善于观察，运用儿童易于理解的方式进行矫正治疗。而家庭与学校的配合也十分重要，因此，在儿童心理咨询与治疗中，必须向家长或教师分析儿童出现心理、行为问题的原因，理解家长与教师对儿童心理影响的效果，得到他们的支持和始终如一的协同努力，就会使儿童的心理行为障碍更快得到矫治。
青少年心理行为偏离
这里所指的青少年，是从十二岁左右到十八岁左右的中学生，这个年龄阶段正处在身体的关键时期，即人生的第二个发育高峰，是性的萌发到成熟的时期，所以也称为青春期。青少年正处于人生的转折点，生理上的巨大变化必然在心理上引起相应的反映；心理上的矛盾又在社会诸关系的相互作用下，经历着起伏不定的激化、转化过程；青春期容易发生心理行为偏离，是各国普遍关心的社会问题。
青少年的行为偏离，是指在没有智力障碍和精神失常情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍青少年对正常社会生活的适应。青春期特有的心理矛盾决定了行为偏离的起因，这些心理矛盾主要有以下五个方面： （1）不断增长的物质需求与未独立的经济地位的矛盾；（2）自主要求与依附关系的矛盾；（3）性活动的要求与道德法制的矛盾；（4）活动能量与认识水平的矛盾；（5）现实与未来的矛盾。
青少年心理行为偏离发生的高峰年龄是14~18岁；由于青少年有早熟与晚熟的不同，又因学校教育时间的延长，青春期的心理行为偏离问题也在年龄上出现“双向延缓”趋势，实际上，早至十一、二岁，晚至二十四、五岁的少年和青年的心理行为问题都未脱离青春期的心理矛盾特征。
青少年心理行为偏离咨询，主要可归纳为以下几方面的问题：
青少年的这一类行为偏离主要表现在对学校和社会生活的适应不良，一般与患者从小形成的性格有点有关。 例如，一名16岁的高中男生，是独生子女，从小被父母妖惯，直到初二时，还由父亲给洗脸、洗澡，对父母十分依赖，胆小、怕事、羞怯、畏缩，上高中后不能与同学交往，见人就脸红，老师提问也不敢回答；虽然体质并不差，上体育课也处处不如别人，三千米不下来，体育课不及格；因而自暴自弃，自渐形秽，感到自己事事不如人，不愿到学校去，未见心理医生时，已休学一个月。
又如，一名21岁的大学生，已上大学三年级，他极为孤僻，与同寝室及同班同学不能融洽相处，常为一点小事与同学发生冲突，严重缺乏社会能力，难以结交知心朋友；他常常喜怒无常，难于控制自己的情绪，遇事又过分紧张，常常不能对外界做出恰如其分的反应。他在南方农村长大，家境较贫困，家中兄弟姐妹甚多，从小缺乏父母的爱；虽然他经自己努力考上了大学，但仍十分自卑，学习上了出现困难；他爱一个女同学，却不敢向好表达，因而心理上极端压抑，又无法解脱……
适应不良行为问题在中学生、大学生中都占有一定比例，是近年来流失生增加的原因之一。由于对学校生活适应不良，因而出现逃学行为，表现疲踏懒散、厌学，最后导致休学、退学；即使勉强毕业，以后到社会上仍旧难于适应，不仅人际关系紧张，而且也难于顺利胜任本职工作；在个人婚姻家庭问题上也往往连续受挫，……这些人的适应不良行为，如不及时矫正治疗，就会成为家庭和社会的累赘。
对于青少年适应不良的行为问题，一般从以下几方面给以心理治疗和行为矫正：
（1）以认识疗法消除青少年患者的自卑感，使其建立自信心，下决心改变不良的个性特点。
（2）以系统脱敏法解除青少年的焦虑、紧张和一与同龄伙伴不合群性，促其建立广泛的人际交往，以改变对人际环境的适应性。
（3）家庭治疗。取得其父母和家人的配合，使患者在家里进行适应性练习。并得到家庭的心理支持和情感支持。
（4）严格制定生活学习制度，使患者产生自觉主动的意志行为，克服情绪干扰，就可重新获得对学校与家庭生活的适应能力。
（5）通过体育疗法、音乐疗法等促进患者性格的改变和对生活的兴趣与信心。
（6）通过“心理剧”练习，克服“心理断乳期”的盲目性与心理矛盾，增强独立意识。总之，青少年的适应不良问题已是较突出的普遍的心理问题。对于濒临休学或极端厌学青少年应及时挽救和治疗，以免恶性发展。
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